专升本成考可以不去上课吗

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分享：在学前教育政策重点从扩充学位向确保质量方向发展的大背景下，“以评促建”正成为各级政府教育行政部门保障和促进质量提升的主要思路，于是各种类型和名称的评价由此催生。然而，目前的评价设计，常常将“促建”这一目的不知不觉地理解为督促甚至逼迫教育机构自己设法达成一定的要求，如此定 位的评价所实现的效果，与“以评促建”的良好愿望相去甚远。

当前，很多地区幼教机构的管理部门，将督查评价、营造竞争氛围作为促进质量提升的法宝。各部门在自己的管辖范围内各自发起评价过程，评价名目繁多、频繁展开，常常只在“综合评价”“专项评价”“应急评价”及“项目评审”上做区分，有强烈的“检查”或“竞赛”色彩，并不参照质量发展不同阶段的目标来设定评价的目的，以至于评价项目常常运动式发起与结束。而且，每次对全体机构“一视同仁”，要么将“结构条件指标”“保教过程指标”甚至“儿童发展指标”全部列入评价内容，要么就从中选择“安全”或“卫生保健”一个单项来评价，对不同质量基础的机构反复在各个方面进行检查。

然而，对处于不同质量现状的机构而言，质量建设的侧重点有所不同，如果评价的目的将“规范+资源配置”与“导向+持续专业支持”混为一谈，即把准入许可评价与优质认证用同一套指标标准、相似的程序加以评价，只凭借得分来确定“合格”与“”，结果就是胡子眉毛一把抓，规范的力度不够，而导向又过于强制和刻板，起不到评价的“智囊”作用。

目的混杂而各自为政的评价，往往导致评价指标涉及面过广，而评价标准制订的急迫性及对评价过程可行性的考量，又自然而然使很多指标的具体标准依据及清晰表述缺乏必要的研究和推敲过程。这也使得幼教机构在接受评价之前和过程中，需要花费更多的精力去揣摩每一项评价标准，花相当多的时间对档案材料进行归类和装订等。

可见，如果不能通过系统地设计评价引导幼教机构明确“质量”的内涵、树立逐项稳步改进质量的意识，相反，一项项孤立的评价若带给众多机构短期内达成方方面面指标标准的心态，不仅无法实现“以评促建”的良好愿望，反而可能对质量建设的长远过程带来伤害。